行動研究報告

認識校園木本植物 ~

學校本位課程的校園環境佈置與課程設計

張蓮苞王錦標簡朝宗林三閔

張志貞羅淑珍許嘉玲童敏毓

壹、緒論

一、研究動機

隨著社會變遷日劇，時代快速轉進，新世紀將呈現自由化、民主化、多元化、資訊化、國際化的嶄新境界。為提昇國家競爭力，躍登國際之林，我國從行政院教育改革審議委員會高倡教育鬆綁開始，各項教育改革接踵而至。教育部乃進行九年一貫課程改革總體計劃，並頒布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，期望培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識、及能進行終身學習的健全國民，以適應新世紀。

國民中小學九年一貫課程改革後，教育專業權下放到學校，強調學校本位課程發展，賦予教師進行課程發展之專業角色。學校本位課程發展是以學校的教育理念及學生的需要為核心，以學校的教育人員為主體，以學校的情境及資源為基礎，針對學校課程所進行的規劃、設計、實施與評鑑。

本校自民國4年創校，已有85年的校史，期間校舍幾經改建，於民國86年新校舍完工，校內各項軟硬體設備如：電腦教室、班級電腦、視聽設備、專科教室設備……等，也漸漸充實完備。校園寬敞亮麗、花木扶疏，校園內有許多植物，也可作為學生隨時觀察、研究的材料。於是幾位志同道合的自然老師，便構思將校園植物作妥善規劃，設計學校本位課程，以便學生更有效的學習。

基於以上陳述的教育現況與我們的構想，我們設計了「認識校園木本植物」的課程設計，內容包括學習環境佈置、課程設計、以及校園植物網頁的建立。希望藉由校園植物的觀察、研究，網路教學的運用。讓學生了解植物方面的知識，並更愛護自己的校園。

我們已利用八十八年暑假期間設計了一連串的教學活動，開學後更利用課餘時間，分工進行校園植物調查、掛牌、實驗教學、教學評鑑、網頁設計等活動，並利用每個禮拜五下午定期開會，討論工作進度與成果、交換心得、分享經驗，以期這樣的學校本位課程設計能夠力求完美，並有助於教學效率的提昇。

二、研究目的

1.利用校園植物，規劃佈置學習環境。

2.由校園植物出發，設計課程，引導學生進入植物世界。

3.校園植物網頁建立，方便師生查閱、主動學習。

貳、研究問題

如何設計植物解說牌、適當佈置校園教學環境，方便學生認識校園植物？如何運用校園植物材料，設計並改進課程、提高學生學習效果？如何設計完善的校園植物網站，兼顧專業與親和性，讓師生、家長可充分運用學校資訊設備和網路資源，提高學習效率？

參、研究方法

一、學習環境佈置

1.將校園劃分區塊，分工進行植物調查，列出校園木本植物清單。

2.蒐集各植物資料：中名、學名、科屬、別稱、型態株高、葉、花、果實種子、繁殖方式、校園分布等等。

3.設計植物名牌內容格式，製作名牌，安置於校園適當位置。

二、課程設計與試教

依照教育部頒定之「國民中小學課程綱要¾自然與生活科技學習領域」取材校園植物設計課程，並排定試教

課程包括：

活動一：形形色色的葉子

教學重點	1.教師事先採集校園各植物的落葉，讓學生仔細觀察葉子。
	2.各組完成觀察葉子的學習單，並交換觀察別組的葉子。
	3.老師講解葉形和葉序。
	4.老師指定校園中植物，學生觀察並完成學習單，勾選出所觀察植物的葉形和葉序。

活動二：認識植物的莖

教學重點	1.老師引導學生觀察，各種莖的形態。
	2.老師引導學生發表觀察時察覺到的現象。
	3.老師指定校園中的2株植物，請學生完成習作。
	4.教師指導學生完成學習單，尋找興雅的校園木本植物之最。

活動三：拜訪校園植物

教學重點	1.將學校劃分成數個區塊，學生分組至各區塊仔細觀察木本植物分布情形。
	2.回教室引導學生彙整觀察結果。
	3.引導學生用自己的說法，形容觀察到的木本植物形態。
	4.請學生到別組的區塊上，找一找該組所介紹的植物。

活動四：栽培植物樂趣多

教學重點	1.準備各種可以用不同繁殖方式栽種的植物。
	2.討論如何將根莖葉種子種入土中的方法。
	3.討論如何照顧，如澆水、除草、除蟲、施肥、立柱等。
	4.記錄植物生長過程。

活動五：校園自然之美

教學重點	1.引導學生發表觀察校園的感受。
	2.引導學生回想在不同時間（晨昏、四季），校園景觀有何不同，共同蒐集有關植物季節變化的資料及錄影帶，了解季節對植物生長的影響。
	3.請學生繼續長期觀察，本學年結束前再讓他們發表一次。
	4.指導學生製作葉脈書籤。

活動六：校園植物步道巡禮

教學重點	1.認識校園植物。
	2.觀察校園植物之特徵與生長型態。
	3.觀察校園中植物之間或與其他生物之間的關係(競爭、共生、食物鏈)。
	4.了解校園植物與週遭環境的關係。

三、校園植物網頁建立

1.規劃網頁內容包括a.校園植物位置圖

b.植物觀察背景知識

c. 校園各科植物特徵介紹

d. 校園植物圖鑑與詳細介紹……等等

2.設計各頁版面模式。

3.將各項有關植物之資料分工蒐集、整理、打字、上網，並定期維護。

肆、實施歷程與修正策略

一、學習環境佈置(木本植物調查及掛牌)

為了發展學校本位課程~“認識校園木本植物”的課程能順利，有效的進行，我們做了學習環境的布置，就植物名稱、學名、中名、科屬、別稱、型態、校園分佈…等，將校園的木本植物做一次完整的調查，並準備為植物掛牌，以期對本課程的實施有所助益，同時也能激發學生對校園木本植物有更深一層的認識，且更能愛護校園內的植物。

學習環境布置(木本植物調查及掛牌)
順序	實施歷程	修正策略
1	1.將校園劃分區塊分工進行植物調查，列出本校校園木本植物清單。 2.初步將校園木本植物做第一次總清查。藉由上圖書館，或上網查閱蒐集植物資料。	1.由八位自然科老師分攤，以植物種類的多寡分配負責的人。劃分“教材園、中正園”、“中庭和校門”、“操場、仁愛樓後面及東側圍牆”為三大區塊，進行調查木本植物的名稱，下次開會時，提出討論、修正。 2.彼此研討植物圖鑑，交換心得，甚或拿著植物圖鑑實地去找植物比對，然後再一次次的討論、修正。
2	1.將蒐集來的各種木本植物相關資料，在開會時重新彙整，將所有植物由六位老師分攤(另兩位老師負責課程試教與協助編寫教材)，會後再次查閱更確實的相關資料，以力求資料更完整正確。 2.蒐集各植物資料：包括中名、學名、科屬、別稱、原產地、型態、株高、葉、花、果實、種子、花期、繁殖方式、校園分佈、用途等等	1.將植物資料內容經共同討論修正，最後決定把較艱深，小朋友難懂的部分，以及比較不切實際的部分，予以刪除。就中名、學名、科屬、別稱、型態株高、葉、花、果實、種子、花期、繁殖方式、校園分佈、用途等項目予以呈現。
2
3	1.植物調查後敘述方式及資料的呈現，採取何種方式？ 2.完成木本植物調查後的教學準備及運用。	1.討論如何將植物調查的項目，以圖鑑式或以兒童本位的第一人稱敘述呈現，以備將來在網頁上秀出，最後修正為以表格方式來書寫內容，排除用敘述性的方式。 2.以植物科別為自然老師的負責木本植物的依據，期使每位自然老師成為該科的專家。 3.木本植物調查告一段落，安排校園木本植物巡禮，使每位自然老師對校園木本植物有廣泛的認識。
4	1.設計木本植物名牌內容格式，製做名牌，安置於校園適當位置。	1.本想將所有調查的項目皆列入名牌中，幾經討論後認為將所有項目都列入名牌，恐將太繁瑣，且名牌體積會太大，未必適合小朋友所需。 2.修正後，決定書寫植物中名、學名、科屬、別稱、特徵。 3.照片部分因考慮製作及維護等因素，暫時割捨。
5	1.植物名牌的材質、規格、大小及掛牌方式。	1.掛牌質料以長期使用為原則，金屬及木質較佳，紙質護貝較不易長久。 2.掛牌方式避免傷害植物及影響其生長發育，鐵絲綑綁及鐵釘直接釘在植物莖上的方式應避免。 3.掛牌位置需考量學生安全，避免造成危險來源。 4.草本植物掛牌也應一併考量，可掛於附近牆面上，或直接凸出(短凸起)於該草本區。

二、課程設計與試教

課程設計

（一）教學班級：（教學者：童敏毓老師）

班級	日期	節次	教學單元	協助指導
三年八班	九月19日	7、8	單元一－形形色色的葉子	簡朝宗老師
三年九班	九月21日	6、7	單元一－形形色色的葉子	所有自然教師
三年七班	九月22日	1、2	單元一－形形色色的葉子	許嘉玲、林三閔老師
三年八班	九月26日	7、8	單元二－認識植物的莖	簡朝宗老師
三年九班	九月28日	6、7	單元二－認識植物的莖	所有自然教師
三年七班	九月29日	1、2	單元二－認識植物的莖	許嘉玲、林三閔老師

（二）實施課程：

主題：校園巡禮（認識植物的葉和莖），主要分成兩個單元，分別介紹葉和莖。

活動一：形形色色的葉子

活動目標：認識葉子有不同的形狀、大小、顏色、質地、葉緣、葉脈。

準備用具：校園內所蒐集的5～6種不同的落葉，每種數片（片數依人數而定）。

教學步驟：

教師引導與支援		學生活動
1.將落葉全部裝入大紙袋中，讓每位學生任意取出一片葉子。		1.仔細觀察手上的葉子，尋找持相同葉子的同學，形成一組。
2.發下學習單甲，各組進行討論，完成學習單。		2.依學習單的引導，仔細觀察葉片，並作記錄。
3.請各組到校園中尋找手上的葉片屬於哪一株植物。		3.可以正確的找到自己手上葉子的植物。
4.老師將學生帶到校園，介紹各種葉形、葉緣、葉脈、…等。
5.老師指定校園中的2株植物，請學生完成習作第49頁。	5.觀察植物，仔細分辨其葉子的構造。完成習作第49頁。

評量：學習單評鑑、習作第49頁。

活動二：認識植物的莖

活動目標：一、認識植物莖有不同的型態和功能。

二、了解校園內的植物，培育熱愛校園的情操。

準備用具：盆景、植物圖片。

教學步驟：

教師引導與支援	學生活動
1.老師引導學生觀察，各種莖的形態都相同嗎？	1.到校園裡觀察各種植物的莖：（1）觀察不同植物莖的表面。（2）觀察、比較不同植物莖的高矮粗細。（3）觀察不同植物莖的生長方式。（4）討論莖的功能。
2.老師引導學生發表觀察時察覺到的現象？	2.學生發表：（1）不同植物的莖有不同的形態。（2）不同植物的莖有不同的生長方式。
3.老師指定校園中的2株植物，請學生完成習作第51頁。	3.觀察植物，仔細分辨其莖的構造。完成習作第51頁。
4.教師指導學生完成學習單，尋找興雅的校園之最。	4.依照學習單的內容，全組合力完成學習單。

評量：習作第51頁、學習單評鑑。

（三）行動策略：

設計		實作		思考與討論		修正
教學計劃		試教

課程的設計，是以學校本位課程為出發，讓學生透過對校園植物的觀察，培養學生對興雅國小的認同與參與。課程活動的設計，主要是針對三年級的自然課本，結合自然領域學校本位課程與三年級自然科的教學目標。活動進行當中，任課教師以及協助指導的老師，透過觀察學生反應、課程參與程度及習作和學習單的評鑑，加以省思並和自然小組討論，以修正活動策略，並在下一個班級進行。如此設計、實作、思考與討論、修正。其目的，不外乎是希望「教學活動設計」是最適合興雅國小的學生，早日完成學校本位課程的教學，並作為年級分段課程之參考依據。

試教與修正

活動一：形形色色的葉子

本單元原實施的教學活動為：

教師引導與支援	學生活動
1.將落葉全部裝入大紙袋中，讓每位學生任意取出一片葉子。	1.仔細觀察手上的葉子，尋找持相同葉子的同學，形成一組。
2.發下學習單，各組進行討論，完成學習單。（學習單見附錄學習單一）	2.依學習單甲的引導，仔細觀察葉片，並作記錄。
3.請各組到校園中尋找手上的葉片屬於哪一株植物。	3.可以正確的找到自己手上葉子的植物。
4.老師將學生帶到校園，介紹各種葉形、葉緣、葉脈、…等。
5.老師指定校園中的2株植物，請學生完成習作第49頁。	5.觀察植物，仔細分辨其葉子的構造。完成習作第49頁。

評量：學習單評鑑、習作第49頁。

第一次試教（三年八班）

課程活動之觀察	學生活動進行之缺失
1.學生在尋找落葉的小組時，可以以外形和葉緣辨別。	1.葉子經過學生的摧殘之後，簡直無法辨識。 2.在小組的重整時，班上秩序不易維持。 3.葉子的選擇要注意，盡量避免草本植物，以免因為葉子太小造成疑義。
2.在完成學習單的過程中，學生充分的觀察手中的葉子，並熱烈的討論。	1.一組一張學習單，使一部份的學生偷懶，不願參與班上的教學活動。 2.學習單的內容對三年級的學生有點難，需要再做修正。 3.學習單的項目太多，可以再針對課文再減少項目。
3.時間正好是下課，經過學習單的討論，學生都對自己手上的葉子極有興趣，馬上去校園中尋找。並觀察到平時沒注意到的校園植物。	1.有些學生並沒有去找植物。 2.對校園植物不大熟悉，需教師輔助。
4.學生透過實地的觀察、接觸認識校園中的植物。	3.一整班的校園教學，班級秩序不易控制，有些孩子根本只是各玩各的，沒有參與班上活動。 4.沒有課本的協助，學生對學習的內容無法記住，到習作完成時便遺忘了。
5.完成習作時，可以對剛才的觀察再複習。	5.習作完成的時間不足，可再增加。 6.習作完成的並不佳，離預期的目標差距太大。

整體說來：在第一個班級實施教學活動時，流程並不流暢。重新分組後，班上秩序不易維持，學生對新的組員的興趣，遠超過課程內容。小朋友太小了，無法迅速且正確的找到組別，需要教師的協助。上課時，學生對解說性的教學活動不太有興趣，對觀察的內容較有興趣，所以教師在解說時，學生注意力不大集中，一直在摸葉子。學習單的內容不太適合三年級，許多學生無法完成，太多開放性的問題，三年級的孩子，也許能用語言表達，但無法轉成文字敘述。並且只觀察一種植物的葉子，似乎是太少了，孩子對其他的葉子便缺少觀察，必須再做修正。習作完成的並不佳（參考附錄），葉子的圖畫得並不完整，只有對葉形較清楚，但葉脈、葉緣沒有畫出其特徵。對葉形、葉緣、葉脈異同的比較只能分辨異同，但無法明白指出相同或相異處。在討論後，決定對整個教學歷程再修正。

避免重新分組，寧願繼續採用原來的自然小組，可以方便教師在課程進行中，控制班級常規。不再使用落葉，因為落葉並不方便學生對實物的了解和觀察，所以，取消第一個活動。調整學習單的內容，使它更適合課程需要及三年級的孩子，並增加多種植物葉子的觀察。學習單以一人一張為主，避免一組一張。在到校園教學之前，可先在教室內指導一下習作內容，增加孩子教室外學習的興趣，及課程的了解。增加葉形的命名活動，提高課程活動的樂趣，使學生對課程的參與度增加。習作的講解，比較異同的問題上，引導學生利用簡單的圖案記號完成，增加學生對習作完成上的幫助。

第一次修正後的教學活動：

教師引導與支援	學生活動
1.發下學習單，老師引導學生完成學習單的注意事項。（學習單見附錄學習單二）	1.依學習單的引導，注意校園巡禮的觀察重點。
2.老師將學生帶到校園，帶領學生觀察植物的葉子。	2.學生針對學習單的內容，仔細聽教師解說。
3.各組進行討論，完成學習單。	3.依學習單的引導，仔細觀察葉片，並作記錄。
4.請各組到校園中尋找一種特別的葉子，讓其他組的孩子猜是屬於哪一種植物？	4.小組報告，其他學生可以正確的找到別組葉子的植物，並參與命名。
5.老師指定校園中的2株植物，請學生完成習作第49頁。	5.觀察植物，仔細分辨其葉子的構造。完成習作第49頁。

評量：學習單評鑑、習作第49頁。

第二次試教（三年九班）：

課程活動之觀察	學生活動進行之缺失
1.學生對學習單十分好奇，並對內容提出一些問題。	1.學習單內容的教學解說，不夠清楚，尤其是葉緣和葉脈概念過於抽象。
2.學生透過實地的觀察、接觸認識校園中的植物。在完成學習單的過程中，學生充分的觀察葉子，並熱烈的討論。	1.一人一張學習單，使觀察活動時，大家忙著完成學習單，無法專注於老師的講解。 2.學習單需觀察的葉子太多，學生完成困難。
3.經過學習單的討論，學生都對校園中植物的葉子十分有興趣，分組觀察。時間正好到下課，並觀察到平時沒注意到的校園植物。	1.有些學生並沒有去認識植物。 2.學習單的紀錄不易。
4.所有孩子參與葉子的命名興趣高。	1.學生無法尊重其他組的發言，忙著為自己組上的植物命名。 2.植物相似性太高，失去本活動的主旨。
5.完成習作時，可以對剛才的觀察再複習。使用簡單的符號，使學生完成習作正確率提高。	1.學生對抽象符號及文字意義的掌握，應再做加強教學。

整體說來：第二班的教學流程平順許多，學生的學習意願及學習效能較佳。直接用學習單說明葉子的葉形、葉緣、葉脈、…等，學生的觀念並不清楚，對接下來的教學活動參與度降低。一人一張學習單，可使學生較專心於教師的解說，但需要觀察五種葉子，並詳加紀錄，在約一節課的時間，有許多學生無法順利完成，只能詳細觀察一至二種。缺少課本和教學活動的結合，學生無法對課程內容清楚了解。校園觀察的時間過長，學生的學習意願下降。命名活動學生雖然對活動十分有興趣，但是對孩子的學習效果沒有很大的幫助。完成習作時，使用簡單的符號，雖然使學生完成習作正確率提高（參考附錄），但符號要轉為文字敘述，三年級的學生無法順利完成，以後看習作時，怕孩子無法理解當初所使用的符號代表什麼意義。在討論及省思後，決定對部分教學歷程再修正。

將教學活動多加一節課，教師利用課本的文字及圖片，介紹各種葉形、葉緣、葉脈、葉序…等。學習單的內容再做調整，學生以一種植物做詳細且完整的觀察，內容不再以畫圖為主，而使用選擇的方式，讓學生完成學習單。每一小組則一同完成對五至六種不同植物葉子之觀察，加強小組教學的功能，提高小組合作的精神。命名活動對學生的學習效果幫助不大，所以取消。在校園的參觀教學活動之後，教師在對各種葉形、葉緣、葉脈、葉序…等，作一個重複的複習和加強記憶。習作引導上，比較異同的說明，將先以符號引導學生對內容的辨別，再加入文字敘述作為說明。取消異同的做法，而改為兩種植物的葉形、葉緣、葉脈，觀察結果之紀錄。

第二次修正後的教學活動：

教師引導與支援	學生活動
1. 老師利用課本，介紹各種葉形、葉緣、葉脈、葉序…等。	1.學生針對教師的說明，觀察課本中的葉子圖片，學習辨別不同的葉形、葉緣、葉脈、葉序…等。。
2.發下學習單，老師引導學生完成學習單的注意事項。（學習單見附錄學習單三）	2.依學習單的引導，注意校園巡禮的觀察重點。
3. 老師將學生帶到校園，帶領學生觀察植物的葉子。	3.學生針對學習單的內容，仔細聽教師解說。
4.各組進行討論，完成學習單。	4.分組進行，依學習單的引導，仔細觀察葉片，並作記錄。
5.教師在進行過校園植物的觀察活動後，回教室後再說明各種葉形、葉緣、葉脈、葉序…等，增加學生的印象。
6.老師指定校園中的2株植物，請學生完成習作第49頁。	6.觀察植物，仔細分辨其葉子的構造。完成習作第49頁。

評量：學習單評鑑、習作第49頁。

第三次試教（三年七班）：

課程活動之觀察	學生活動進行之缺失
1.學生第一次接觸葉形、葉緣、葉脈、葉序…等的概念，對教師的說明較感興趣。		1.可以採集一些型態特徵較典型的葉子來做說明，加強學生的觀念。 2.經觀摩教學的老師們腦力激盪的結果，發現利用夾鏈袋裝要說明的葉子，可保持葉子的完整性，不易受學生破壞，，十分方便。
2.經過課本的說明，學生對學習單內容十分清楚、易懂。	無
3. 學生透過實地的觀察、接觸認識校園中的植物，並印證課本的圖片及說明。在完成學習單的過程中，學生充分的觀察葉子，並熱烈的討論。	1.說明宜增加兒語化，增加學生的學習興趣，及幫助學生了解內容。
4.學習單的完成十分順利，學生有多餘的時間可以觀察其他植物。經過學習單的討論，學生都對校園中植物的葉子十分有興趣，並觀察到平時沒注意到的校園植物。	1.有少數的學生完成學習單後在玩。
5.在討論時興致高昂，對葉形、葉緣、葉脈、葉序…等，有更深刻的認識。	無
6.完成習作時，可以對剛才的觀察再複習。學生學習效果不錯，完成習作的正確率高。	1.三年級的孩子，文字認識較少，對需要寫不認識的字，易產生挫折，教師可將一些要用的字寫在黑板上。

整體說來：本次的教學活動十分平順，學生學習效果佳。對學習的單元印象較深刻。習作完成的效果佳（參考附錄），學生對一些有關植物辨識的專有名詞，有初步的認識。對校園植物有一種更新的了解，也開始喜歡接觸校園中的植物。可以作為學校本位教學的教案之一。

活動二：認識植物的莖

活動目標：一、認識植物莖有不同的型態和功能。

二、了解校園內的植物，培育熱愛校園的情操。

準備用具：植物圖片。

校園教學地點：前庭和操場。

教學步驟：

教師引導與支援	學生活動
1.老師引導學生觀察，各種莖的形態都相同嗎？	1.到校園裡觀察各種植物的莖：（1）觀察不同植物莖的表面。（2）觀察、比較不同植物莖的高矮粗細。（3）觀察不同植物莖的生長方式。（4）討論莖的功能。
2.老師引導學生發表觀察時察覺到的現象？	2.學生發表：（1）不同植物的莖有不同的形態。（2）不同植物的莖有不同的生長方式。
3.老師指定校園中的2株植物，請學生完成習作第51頁。	3.觀察植物，仔細分辨其莖的構造。完成習作第51頁。
4.教師指導學生完成學習單，尋找興雅的校園之最。	4.依照學習單的內容，全組合力完成學習單。

評量：習作第51頁、學習單評鑑。

第一次試教（三年八班）

課程活動之觀察	學生活動進行之缺失
1.學生第一次發現校園的樹，不是每一棵長得一樣，觀察時時時發出讚嘆聲。	1.可將教師要孩子觀察的樹幹編號，方便孩子觀察。 2.缺乏趣味性。
2.發表時十分踴躍，常有童言童語的答案。	1.進行當中，秩序不易控制。 2.表達能力不強的學生，常辭不達意。
3.完成習作時，可以對剛才的觀察再複習。	1.習作採開放式作答，三年級的孩子無法順利完成。
4.利用尋找興雅之最活動，讓孩子去注意一般沒注意的植物。	1.學生學習單的完成率不高，失去本活動的意義。

整體來說：以教學指引做教學的參考依據的教學活動，學生常常覺得較無趣。和其他自然小組討論的結果，能加入一些遊戲，加強學生的學習效能。特別是在室外的教學時，學生常常會被其他事物所吸引，而失去教師帶學生在室外上課的目的。遊戲化教學可以增加學生的學習興趣，學生的專注力比較會集中在課程上。教師在拋出問題時，可以盡量採用一些童言童語，讓孩子了解你將要給他些什麼？發表的過程中，要多多鼓勵一些少發言的學生，室外的發表秩序不易控制，教師需注意時間不宜過長，或改在教室舉行。牛頓版的習作（參考附錄），常常有一些開放性的問題，三年級的孩子，語文能力不佳，常常天馬行空，無法達到教師評鑑的期望。學生在完成習作困難度高，本班無法在時間內完成。尋找興雅之最活動立意佳，但對學生的學習上並看不出很大的效益。

增加「瞎子摸象」的遊戲，利用學生的觸覺去分辨植物的莖，增加學生的學習興致。習作的完成，教師提供一些作答的方向，如：植物的表面答案應包括：顏色、裂痕、觸感、樹紋……等，幫助孩子作答。

第一次修正後的教學活動：

活動目標：一、認識植物莖有不同的型態和功能。

二、了解校園內的植物，培育熱愛校園的情操。

準備用具：手帕、植物圖片。

校園教學地點：前庭和操場。

教學步驟：

教師引導與支援	學生活動
教師在前一節上課時，要求學生帶大手帕、水壺、帽子。	準備器材。
1.說明瞎子摸象的遊戲規則。	1.依瞎子摸象的遊戲規則引導，仔細觀察校園中的植物之莖，並作記錄。
2.老師將學生帶到校園，進行瞎子摸象的遊戲，引導學生發表瞎子摸象的遊戲後心得。	2.分組推派代表進行瞎子摸象的遊戲，介紹校園中的植物之莖。
3.老師引導學生觀察，各種莖的形態都相同嗎？	3.到校園裡觀察各種植物的莖：（1）觀察不同植物莖的表面。（2）觀察、比較不同植物莖的高矮粗細。（3）觀察不同植物莖的生長方式。（4）討論莖的功能。
4.老師指定校園中的2株植物，請學生完成習作第51頁。	4.觀察植物，仔細分辨其莖的構造。完成習作第51頁。
5.教師指導學生完成學習單，尋找興雅的校園之最。	5.依照學習單的內容，全組合力完成學習單。

評量：習作第51頁、學習單評鑑。

第二次試教（三年九班）：

課程活動之觀察	學生活動進行之缺失
1.學生在聽遊戲規則時十分有興趣，希望馬上去玩遊戲。	1.若將規則說明改在現場，將會更清楚。
2.學生對遊戲十分熱絡，興致很高，甚至下課時自己再繼續玩瞎子摸象的遊戲。	1.遊戲的進行當中，秩序不易控制。 2.可將教師要孩子觀察的樹幹標註顏色，方便遊戲進行。
3.再經過前一個遊戲之後，學生對植物的莖有一個初步的了解。	無
4.完成習作時，可以對剛才的觀察再複習。教師採引導的方式，提高學生的答題能力。	無
5.利用尋找興雅之最活動，讓孩子去注意一般沒注意的植物。	1.學生學習單的完成率不高，失去本活動的意義。

整體說來：此次的教學過程十分流暢，學生的學習態度佳，表現也十分出色。在遊戲上，因為採分組進行的方式，有些學生沒玩到，十分失望。因此，第二次修正，對教學活動不做大幅度的更動，而以更改小的教學活動為主。

第二次修正後的教學活動：

主要針對遊戲的進行做修正，先將教學區域（前庭）的樹標上顏色，一共有八種植物的樹幹，所以分成八種顏色的植物，方便遊戲進行及教師講解的說明。再做這八種顏色的簽，方便遊戲進行時，引導者將瞎子帶到所學生辨認。遊戲進行改為二人一組，讓全班的學生都有機會進行遊戲。取消尋找興雅的校園之最的活動。

第三次試教（三年七班）：

整體說來：本次的教學活動十分平順，學生學習效果佳。學生在遊戲的過程中，更為順利。孩子在下課時，還主動向我借我做的籤去玩。我相讓學生想要主動去學習，是本次教學活動成功之處。對學習的單元印象較深刻。可以作為學校本位教學的教案之一。

三、校園植物網頁建立

本校網頁的建構的初部構想是想將全校的木本植物逐一清查、調查、歸類後，建立起本校木本植物網站，以提供全校師生做植物類別的查詢。

內容包括ａ.校園植物位置圖

ｂ.植物觀察背景知識

ｃ.校園各科植物特徵介紹

ｄ.校園植物圖鑑與詳細介紹

內容		初步構想	修正策略
a	校園植物位置圖	原想利用學校原有的校園平面圖。	學校全區圖採用校園平面圖，而校園內的分區圖為了要引起兒童興趣，改採漫畫式的校園步道圖，方便兒童去查詢對照。
b	植物觀察背景知識	原想引用一些書本的介紹模式來介紹植物葉莖的背景知識。	由於考慮到版權問題，不宜直接引用其他書本的介紹方式，改採自行製作，直接摘採校園木本植物的葉片來製作出圖片。介紹內容要包括清楚的葉形、葉緣、葉序、科別、特徵、花序等。
c	校園各科植物特徵介紹等	原本想只針對國小學生的程度，簡單介紹植物的主要構造，以免減低兒童的興趣。	為擴大網頁的使用對象，希望做為全校師生植物查閱的資源，所以決定用植物圖鑑的方式呈現。包括中名、學名、科屬、別稱、型態株高、葉、花、果實、種子、花期、繁殖方式、校園分布、用途等，都詳細列出。列出的方式採用表格方式。
ｄ	校園植物圖鑑與詳細介紹	考慮自行利用數位相機拍攝校園植物的圖片包括全株葉片、花、果，以建立圖鑑，但圖片和內容介紹的編排方式尚未決定。	等將全校植物圖片拍攝完畢整理之後，再考慮排版的方式。目前暫定格式如下：
				植株全圖
				植物介紹	圖
					圖
					圖

伍、研究結論與建議

一、研究結論：

我們為了發展學校本位課程，於是設計了“認識校園木本植物”的課程。以此為主軸，發展出一連串相關的教學活動。不僅重視教學活動的進行，而且為了使這些教學活動能更有效的達到教學目標，所以對於周邊教學環境的布置，也盡心規劃。在課程的試教中經教學者及大家不斷的熱烈提出修正策略，使後一班比前一班在教學上進行得更流暢，學生收獲更多。另一方面，我們也不厭其煩的討論、調整想法、集思廣益、精心規劃了校園的木本植物，布置了一個良好的學習環境。

同樣的，校園植物網頁的建立，也可說是教學環境布置當中重要的一環，由自然小組成員(張蓮苞、王錦標、簡朝宗、林三閔、張志貞、羅淑珍、童敏毓、許嘉玲老師)來調查、分類、拍攝、製圖、繪製以建立本校自然科教學資訊網，它一樣是經由我們腦力激盪之後的成果，展現出來的智慧結晶。希望建立起校園植物完整的資料庫，以方便全校師生做教學及學習上的查詢。

在這次的行動研究中，我們發現唯有團體的力量，才可以完成許多事。這次的觀摩教學，再經過全組成員的討論後，發現有許多教師在單獨教學時，一時無法發現的盲點。許多看似完整的教學過程，唯有透過旁觀者的眼睛，才能有更深一層的體認，可以在教學上做到立即的修正。集思廣益之下，使本次的試教過程更為完整，受益最多的，應該是我們的學生吧！

我們這般辛苦的透過構思，付之行動，再反覆的省思、修正、再出發，無非是希望教學能更盡善盡美，同時也能藉由本課程的設計，導引學生熱烈的主動學習，並喚起他(她)們對自然界植物的熱愛與尊重。

二、建議：

1.校園植物需要大家來維護，是否需發動家長、教職員工、學生來認養，給予施肥、修剪、鬆土、澆水、除草…等，以使花木更加扶疏，讓校園變成孩子學習的天堂。

2.由此次行動研究，發現校園樹種不夠多，如：會開花植物及蔓生植物、草本植物較不足，若能依照季節的變化設計，在經費許可內逐年增添，那麼師生就更有福了。

3.專業知能左右了教材設計的正確性，在設計學校本位課程之前，應有一系列學習成長研習，藉由專家學者演講、共同研討，使教材設計的過程避免一些不必要摸索及錯誤。

陸、未來展望

「認識校園植物~學校本位課程的環境佈置與課程設計」是件長期性的工作，目前完成的只是初期的成果，未來將繼續經營、規劃下去。

在校園環境佈置方面，木本植物調查已經完成，植物名牌的格式、內容、規格材質已定，接下來待草本植物的調查完成，即可發包製作植物名牌，並安插在校園適當位置。

在課程方面，因為時間的關係，到目前為止只完成「形形色色的葉子」和「認識植物的莖」這兩個活動的試教和修正，日後會繼續其他課程的修正。各位老師並會針對本身任教年級學生程度及需求，來設計課程、教案、學習單等，並將一至六年級的課程統整在一起，待將來實施九年一貫新課程時，可納入各年級自然科教學之中。為因應九年一貫課程的實施，方便完整學校本位教材的編擬，計劃設置自然科的小書庫，放置各年級的教材、書籍資料，以利老師們設計課程和教學聯絡上查閱、參考之用。各自然老師之間也積極參與進修活動，並進行意見交流、經驗分享，以期教學知能的精進和成長。

校園植物網頁方面，我們會不斷充實豐富的植物知識內容，期許學生能自我學習、主動學習，以及開啟學習自然科學的興趣。

這次「認識校園木本植物~學校本位課程的環境佈置與課程設計」是我們這幾位老師一個小小夢想的實現，從研讀資料、構想、討論、實施、修正的過程中，已漸漸成形，我們在植物專業知識方面也進步了不少。九年一貫課程實施在即，學校本位課程設計已是必然的趨勢，這次的行動研究只是個開始，相信在各位老師的努力之下，研擬出具校園、地方特色的完整課程，展現教師專業素養的願景，定能早日實現。

柒、參考文獻

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薛聰賢。1993。台灣花卉實用圖鑑(7)。彰化。薛氏園藝出版部。

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國民中小學課程綱要。2000。台北。教育部。

捌、歷次會議記錄

第一次會議

開會時間：89年9月2日

開會地點：三樓自然教室2

主席：許嘉玲

出席人員：羅淑珍、簡朝宗、童敏毓、林三閔、張志貞、張蓮苞、王錦標、許嘉玲

紀錄：許嘉玲

主題：教學環境布置～校園植物調查

決議事項：

1.校園植物第一階段先進行木本植物調查，區塊分工為：

區塊	負責人	備註
教材園、中正園	林三閔老師、張志貞老師、許嘉玲老師	植物種類較多，所以3個人負責
中庭	張蓮苞老師、王錦標老師
校門、操場、仁愛樓後面、東側圍牆	羅淑珍老師、童敏毓老師、簡朝宗老師

2.行動研究：

10月15日前須完成，題目初定為：「認識校園木本植物～學校本位課程的教學環境布置與課程設計」

3.行動研究內容大綱：

壹、研究動機與目的

貳、研究問題

一、發展學校本位課程

二、由校園植物出發，引導學生進入植物世界（認識植物的種種）

三、規劃佈置學習環境（校園植物分類、介紹、校園步道、教材園）

參、研究方法

一、校園植物規劃

1. 校園植物調查

2. 植物相關資料蒐集

3. 植物分類、名牌製作

4. 校園植物介紹之網頁製作

5. 課程設計

6. 試教與評鑑

肆、實施歷程與修正策略

伍、研究結論與建議

4.以後開會時間訂在每週五中午十二時，下次開會（9月8日）前請調查各責任區塊植物，並討論植物名牌內容格式