藝術與人文學習領域綱要
與統整性互融式課程設計之觀念
呂燕卿
國立新竹師範學院
講題名稱：藝術與人文學習領域綱要與統整性互融式課程設計之觀念
姓 名：呂燕卿，Lu Yen-Ching
學 歷：國立臺灣師範大學美術研究所碩士
現 職：新竹師範學院美勞教育學系 教授
地 址：(公)新竹市南大路521號
(宅)新竹市牛埔路37號
電 話：(公)03-5213132-2901或2925
(宅)03-5385212
傳 真：(公)03-5245209
(宅)03-5396799
1999.5.13
藝術與人文學習領域綱要
與統整性互融式課程設計之觀念
壹、緣起
教育是國家發展的重要關鍵，國民教育乃立國之本；課程是實現教育目標的指引，我國中小學課程標準已歷經九次修訂，這次九年一貫課程規劃，著重統整性、銜接性、適切性，為培養廿一世紀生活需要的健全國民為宗旨。
社會變遷與教育改革之間，具有互動的關係。教育改革要體察國內環境，學習先進國家所長，再加上獨特創見。廿一世紀的台灣社會，其變遷趨勢將充滿挑戰與競爭，也充滿機會與希望，科技發展一日千里，國際關係更加密切，人對自主性和自我尊嚴的要求更高，多元化與民主化將是不可抵擋的潮流。
未來的國民，將面對充滿變動與創新、複雜與膨脹的資訊社會，如何對資訊取得、如何整理與應用資訊系統、如何處理與人性相對，多元開放的資訊體，其間又如何互動適應問題。多年來台灣強調經濟開發，導致人文精神失血失衡的問題；復因科技醫學與經濟成就，步入休閒制度，而老年高齡化人口逐增，社會結構改變；在此時空交會之際，如何將過去累積的經驗智慧，大刀闊斧向前推動教育革新工程，將是全國迎向未來應把握之契機。(田光復等,民87)
值此新舊世紀交替之際，為掌握世界新趨勢，及不斷提昇國家、社會的競爭力，各先進國家如日本、美國、德國、荷蘭等莫不大力推動教育革新，以迎向現代化、迎向世界及迎向未來。（徐麗紗,民87）我國不論民間或教育主管單位，早已重視此項教育革新工程。教育部正在積極進行國民教育九年一貫課程的研訂與規劃，已在民國八十七年九月三十日公佈「國民教育九年一貫課程總綱綱要」，明定至民國九十年(西元2001年)全面實施。此一綱要明示：跨世紀的九年一貫課程改革之基本理念，應培養具備「人本情懷」、「統整能力」、「民主素養」、「鄉土與國際意識」、以及能「終身學習」之健全國民。此項攸關台灣六百萬國中小學生權益的課程革新方案，就教改精神上而言，特別著重養成國民學以致用的統整能力，建立生涯規劃的終身學習；就教學理念上而言，則非常重視統整性互融式課程設計的觀念。
貳、九年一貫課程基本理念
國民教育之「學校教育目標」在透過「人與自己」、「人與社會」、「人與自然」等三個面向架構下，提供學生人性化、生活化、適性化、統整化與現代化之「學習領域」教育活動，傳授基本知識，養成終身學習能力，培養身心充分發展之活潑樂觀、合群互助、探究反思、恢宏前瞻、創造進取的健全國民與世界公民。
為實現上述目的，須引導學生致力達成下列「課程目標」：（教育部,民87）
（一）「人與自己」：強調個體身心的發展。
1. 增進自我了解，發展個人潛能。
2. 培養欣賞、表現、審美及創造能力。
3. 提昇生涯規劃與終身學習能力。
（二）「人與社會環境」：強調社會與文化的結合。
1. 培養表達、溝通和分享的知能。
2. 發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。
3. 促進文化學習與國際瞭解。
4. 增進規劃、組織與實踐的知能。
（三）「人與自然環境」：強調自然與環境。
1. 運用科技與資訊的能力。
2. 激發主動探索和研究的精神。
3. 培養獨立思考與解決問題的能力。
因此，國民教育之學校教育應在人與自己、人與社會、人與自然環境的架構下，提供學生人性化、生活化、適性化、統整化、現代化、藝術化之學習活動，其基本理念如圖一：
圖一 九年一貫課程基本理念
「藝術與人文」領域學習課程之基本理念架構，如圖二所示：
圖二 「藝術與人文」課程之基本理念圖
參、藝術與人文領域之基本理念
人文是人之本，人文是藝術探討的內容，藝術是人文中的主要範疇之一，因此「藝術與人文」、「人文與藝術」是不可分的。藝術教育的培養，有人用文字，有人由音樂，有人由美術，有人從表演、戲劇中培養人文。人文教育不能速成。人文是一種修養，
有時是同情心，有時是悲憫的胸懷，甚至是倫理，是愛，是一個民族對生命的，對環境的，對生活的態度。人文中的人性是一切創作的泉源，任何一種藝術，必需要仰賴人心、人性來創作，才能回歸生活，感動人心。
九年一貫「藝術與人文」的學習領域，在整體上而言，是開發六歲至十五歲學生的美感知覺，培養其獨立探究的習慣，具有最基礎最基本的藝術涵養。回歸創造力，及生活中的感動。
「藝術與人文」學習領域包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習，以培養學生藝術知能，提昇藝術鑑賞能力，陶冶生活情趣，並啟發藝術潛能為目的。
文化是人類為適應環境，創造發明器物與知識思想的總體成果。藝術則是人類文化的結晶，人類生存的中心力量。藝術提供非語文的溝通形式，表現希望、恐懼、探索、愛情、理解與想像。所有的人都需要機會學習藝術的語言，以領會經驗和了解世界。
經由藝術的創造、表現、發表、演出、欣賞及審美，使人能夠感受自己知道什麼，知道自己感受什麼，而獲得直覺的知識，建立價值及觀念，產生思想，同時，抒發情感，疏通壓力，發現自我，肯定自我，而人類精神文化更得到創造發揮的機會和承先啟後的發展。
藝術源自生活，也融入生活，生活是一切文化滋長的泉源，因此藝術教育應該提供學生機會探索生活環境中的人事與景觀，觀賞與議論環境中各類藝術品、器物及自然景物、運用感官、知覺和情感，辨識藝術的特質，建構意義、知曉時代文化、社會、生活與藝術的關係，也要提供學生親身參與探究各類藝術的表現技巧，鼓勵學生依據個人經驗及想像，發展創作靈感，再加以推敲和練習，學習創作發表，回歸創造力及生活中的感動。
跨世紀教育改革的精神，在於重視人的生命自身，並以生活為中心，建立人與環境之諧和發展，此正是均衡了科技文明與藝術人文的全面、多元及統整的肇始。故特將「藝術與人文」劃為七大學習領域之一，亟盼在九年一貫國民基礎教育中，建立學生基本藝文素養，俾應用於其生活，並融入其生命之中，以達到體驗生命、造福鄉里、增進人類文化之無限發展。
「藝術與人文」領域課程綱要結構，如圖三所示：
圖三 藝術與人文領域課程綱要結構圖
圖四 九年一貫課程發展之教育程序
藝術活動透過追求本質，追求真相與真理，自然與人生之真相獲得精確掌握，生命本質在渺茫的時空中獲得定位，得到安頓。在平常生活中、藝術似乎不讓人覺得其重要，它卻是人類文化活動中，最不容忽視的一種。藝術是一種知識，現代藝術哲學有言，知識有兩種形式，不是直覺的，就是邏輯的，不是從想像得來的，就是從理智得來的。在此一看法之下，藝術和自然科學得到對應的地位以及共存共榮的使命。
2001年藝術教育改革的理念與特色：(一)因應學校上課五天制；(二)九年一貫課程的編制；(三)藝術與人文領域取代三科目(音樂、美術、表演)；(四)彈性的上課時數和選修科目時數，各學校可發展特色課程；(五)融入兩性、人權、環保、資訊於核心內涵中；(六)各學校均設置課程委員會，重視教師專業與自主，容納家長及地區代表的意見；(七)以基本能力取代知識本位的目標，以核心內涵取代教材大綱，以學力指標測驗控制學習品質，強調課程的統整精神取代現行的課程分科設計。
總之，九年一貫課程發展之教育程序(如圖四)，旨在協助每一學習者成為有目標、有能力及終生自我學習與生涯規劃的人，長期目標而言，養成學生具有完整的十項基本關鍵能力，以培育廿一世紀的健全國民。十項能力融合在七大學習領域中達成，各領域發展階段指標與統整性指標內容，教材綱要以多元性互融式的課程設計；核心單元以主題軸方式進行教學，最後以學力指標，評鑑學生是否達成基本能力的標準。
參、
統整性互融式課程設計觀念
「藝術與人文」學習領域主要範圍「包含音樂、視覺藝術、表演藝術等方面的學習，陶冶學生對藝術作品的感受、想像與創造的人文素養，並積極參與藝文活動」（教育部民87.P8）。「藝術與人文」學習領域授課之比例，如佔百分之十至十五。在學習領域之實施上，以統整、合科教學為原則。如一、二年級「生活」學習領域內涵「社會、藝術與人文、自然與科技」；「藝術與人文」領域，從三年級開始至九年級學習。因此，發展統整性互融式的課程設計之觀念，有其必要性。
就藝術學習領域的功能而言，至少能達成以下功能：
1.可以提昇國民生活品質
2.可以使人性更豐實
3.可以達成兒童階段心智與精神健全發展的基礎
4.可以協助發展直覺、想像力、推理、溝通等多種心智的表達能力
5.可以幫助了解人類過去與現在的思考、工作、解決藝術問題的經驗
6.可以幫助學生學習認同文化、並積極參與社會藝術工作，建立正確價值觀
7.可以幫助國民自我反省、自我尊重、自我訓練、自我刺激、自我學習的能力
8.可以幫助學生發展多元的智能，以了解與解釋形象與象徵的世界
9.可以提供非口語的溝通形式，以強化觀念和情感的展現（呂燕卿、陳瓊花,民88）
藝術與人文學習領域的內涵需要長期的培養，其所孕釀的乃是由內而發與個人本質相融合；透過生活經驗來建立審美察覺、詮釋、及創造與想像能力，故學習目標是一種重視內在的生活態度之建立，是一種自我內在省察，與個人特質之才藝展現，藉此有系統的統整性學習，達成培育學子建立自信、情意舒展、審美創作、思辨討論，與相互之間的分享欣賞，隨著真、善、美之循環擴展，達到藝術生活之實際目標。
故本領域目標為：
為均衡我國中小學課程的能力發展，促進學生完成各階段的基本能力，應重視課程的整體規劃，從國小到國中甚至高中課程規劃方面，應注意內涵的系統性、縱向的連貫性與橫向的統整性。
從圖三「藝術與人文」課程綱要結構圖中，得知藝術與人文領域之終極目的，在涵養國民的「藝術涵養」、「生活藝術」與「人文素養」。其領域目標與十大基本能力關係如表一，分段能力指標如表二所示。透過統整性互融式課程設計理念，以六項主題軸：(一)藝術與人格成長、(二)藝術與社會文化、(三)藝術與自然環境、(四)創作、(五)審美、(六)生活應用，融合音樂、視覺藝術、表演藝術三科目，規劃核心內涵如下：
音樂之核心內涵應包括：
1.音樂與人格成長。
4.音樂基本能力與創作。
2.音樂與社會環境。
5.音樂鑑賞。
3.音樂與自然環境。
6.音樂與生活。
視覺藝術之核心內涵應包括：
1.視覺藝術與人格成長 4.媒材技術與過程
2.視覺藝術與社會文化。 5.視覺藝術欣賞與思辨。
3.視覺藝術與自然環境。 6.視覺藝術與生活應用。
表演藝術之核心內涵應包括：
1.表演與人格成長。
4.表演創作。
2.表演與社會環境。
5.表演藝術欣賞。
3.表演與自然環境。
6.表演藝術與生活應用。
在國小階段以藝術覺知為核心，國中階段以藝術探索為核心，透過妥善的整合方案，經由主題軸與核心內涵之教材設計，作全盤式的規劃，達成七大領域間互融式課程教學，期能強化學生基本實作能力、具有系統化統整性概念知識、養成終身主動探索、學以致用，及多元選擇的決策能力與價值觀。
表一 藝術與人文領域基本能力指標表
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十大基本能力
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「藝術與人文」領域基本能力指標
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（1）了解自我與發展潛能
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• 從藝術活動中自信地展現自我。
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（2）欣賞、表現與創新
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• 透過各類型藝術欣賞活動，培養對藝術作品的感受力。
•
運用材料和形式及媒體等，創作出藝術作品。
• 經由欣賞、表現與創新活動，涵養藝術素養，掌握自我生命的價值觀。
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（3）生涯規劃與終身學習
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•
運用藝術的知能，配合社會資源，美化家庭生活，規劃生涯，維持終身學習。
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（4）表達、溝通與分享
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•
嘗試透過不同方式展演自己，表達個人感受，領會他人的表現，分享成果。
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（5）尊重、關懷與團隊合作
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•
以集體創作方式，溝通、協調，表達對自然環境與弱勢族群的關懷與愛護，並發揮團隊合作精神。
•
在藝術活動中用寬容和友愛的態度對待他人及其作品。
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（6）文化學習與國際瞭解
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• 以本土文化為出發點，透過多元文化的藝術學習來探討，並比較不同文化之特質。
•
持續參與各類型藝文活動，開拓視野。
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（7）規劃、組織與實踐
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•
每學年規劃一次群體藝術展演活動，實踐生活藝術化理念，提升家庭、社區、學校之藝術水準。
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（8）主動探索與研究
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• 從自然界與生活環境中主動探索研究藝術素材與生命力之美。
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（9）獨立思考與解決問題
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• 透過審美，表現活動中，探討主題及理念，並分析其手法
• 經由生活實踐之個案，培養思辨、批判、並解決問題的能力。
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（10）運用科技與資訊
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• 正確安全有效的發揮科技與資訊的功能，以輔助個人「藝術與人文」領域之學習與創作。
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肆、統整性分段能力指標
為重視各學習層級的銜接性、課程的一貫性，「藝術與人文」領域之統整性互融性分段能力指標如表二：
表二、藝術與人文領域分段能力與總綱十大基本能力之關係表
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年級階段
分段
能力指標
基本能力
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第一階段
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第二階段
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第三階段
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第四階段
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一、二年級
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三、四年級
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五、六年級
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七、八、九年級
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（一）了解自我與發展潛力：
•
從藝術活動中了解自我特質並發展個人能力特長。
• 從藝術活動中自信地展現自我。
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• 大膽的以圖式表達、以口語描述、表演等表現自己的感覺和想法。
• 從藝術活動中自信地展現自我。
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• 自信的面對藝術材料與工具，多方面的實驗與創作作品，並能與他人解說與分享。
• 從藝術活動中自信地展現自我。
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• 能以自己喜愛的方式，透過藝術形式的手法，體認及展現自己內在及外在的才華特質，並自我評析。
• 從藝術活動中自信地展現自我。
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• 察覺人群間各種情感特質，能綜合自我對藝術不同領域才華，以表現自我特質與價值觀。
• 從藝術活動中自信地展現自我。
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（二）欣賞、表現與創新：
•
透過各類型藝術欣賞活動，培養對藝術作品的感受力
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運用材料和形式及媒體等，創作出藝術作品。
• 經由欣賞、表現與創新活動，涵養藝術素養，掌握自我生命的價值觀。
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• 透過廣泛的圖象及音韻的欣賞，及遊戲性表現活動，啟發學生對周遭生活中的活動，有參與的樂趣。
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• 運用材料和形式及媒體等，創作出藝術作品。
• 透過視覺藝術、音樂、表演藝術的欣賞、表現、創造性活動，啟發學生對藝術與生活的樂趣。
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• 能交互欣賞他人之展現，透過討論分析其經驗背景與呈現之特色、美感。
• 經由視覺藝術、音樂、表演藝術的欣賞、表現、創新之知能，陶冶學生對藝術作品的感受，並創造出藝術品。
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• 運用不同之科技與工具，展現原創性之實驗作品，並察覺其背景之動機與理由。
• 運用視覺藝術、音樂、表演藝術的欣賞、表現、創新之行為、態度，與生活認知相結合，培養學生藝術與人文的素養。
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（三）生涯規劃與終身學習：
• 運用藝術知能，配合社會資源，美化家庭生活，規劃生涯，維持終身學習。
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• 對於教室及學校環境之美化，能協助一己之力並長期維護之。
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• 察覺自己的特色及重要性，在班級中運用藝術與人文之知能，參與一項美化環境的工作。
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• 能從學校之外的活動空間中，尋找資源與題目，進行創作與展現。
• 反省自己、體認他人在團體藝術活動中的責任，並參與規劃，以藝文活動吸引他人主動參與。
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• 規劃自我之學習計劃，並以每一學年為一階段性之發表，並據此修正調整次年度之計劃。
• 提出自己喜好的藝術項目，主動參與藝術的學習，並將藝術、宗教、哲學理念融入生活之中。
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（四）表達、溝通與分享：
• 嘗試透過不同方式展演自己，表達個人感受，領會他人的表現，分享成果。
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• 能勇敢地表達自己對欣賞的感受，並口頭發表感想。
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• 嘗試不同的藝術活動，以清晰主動地表達自己的感受，分享別人的成果 。
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• 透過不同的藝術展演方式，表達自己的創意，並雙向領會他人的表現與成就。
• 就各類作品之結構手法，象徵與思想來嘗試批評比較，並可循同一途徑模擬其手法。
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• 運用非口語與文字方式來訴求某一命題，並針對此共同命題之表現，加以互相研討其展現力。
• 分析不同層次的視覺藝術、音樂、表演藝術活動，並溝通、表達自己的意見，雙向領會他人表現，能與他人分享成果
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（五）尊重、關懷與團隊合作：
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以集體創作方式，溝通、協調、表達對自然環境與弱勢族群的關懷與愛護，並發揮團隊合作精神。
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在藝術活動中，用寬容和友愛的態度對待他人，及其作品。
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• 能與他人合作小型展覽或表演，並搭配不同之角色分工，完成團隊任務。
• 在藝術活動中用寬容、友愛的肢體語言或圖象語言對待他人。
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• 能熱心參與並關懷學校環境景觀之維護。
• 在藝術活動中用寬容、友愛的肢體語言或圖象語言對待他人。
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• 透過個人或集體創作方式，溝通、表達對社區、自然環境之尊重、關懷與愛護，並發揮團隊合作精神。
• 在藝術活動中用寬容、友愛的肢體語言或圖象語言對待他人。
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• 以創作的方式，表現並表達對自然環境與弱勢族群的關懷與愛護。
• 透過藝術，以寬容、友愛的肢體、音韻或圖象語言等表現形式關懷社會。
• 透過個人海報設計達成尊重、關懷社會的目的。
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（六）文化學習與國際瞭解：
•
以本土文化為出發點，透過多元文化的藝術學習來探討，並比較不同文化之特質。
• 持續參與各類型藝文活動，開拓視野。
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• 認識鄉里、社區之特色，包括建築、民俗、服飾之特色。
• 樂於參與各類型藝文活動。
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• 能閱讀、蒐集有關本地鄉土文化及民俗文物，並說明其特色。
• 養成蒐集資訊的習慣，熱心參與各類型藝文活動。
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• 分類比較本地與外地鄉土文化及民俗文物，並說明其特色。
• 運用多種方式蒐集資訊，養成習慣，並持續參與各類型藝文活動，開拓視野。
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• 瞭解三種以上不同文化的特質，並透過多元藝術學習來探討其精華。
• 運用多種方式蒐集資訊，積極參與各類型藝文活動。
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（七）規劃、組織與實踐：
• 每學年規劃一次群體藝術展演活動，實踐生活藝術化理念、提升家庭，社區，學校之藝術水準。
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• 每學年與同學規劃一次群體藝術展演活動，增進同學間的感情和群性表現。
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• 每學年與同學規劃一次群體藝術展演活動，實踐生活藝術化理念，服務家庭。
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• 能透過自身之討論，以形成某一事件之企劃，並分配角色加以完成。
• 每學年與同學規劃一次群體藝術展演活動，實踐生活藝術化理念，服務學校。
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• 每學年與同學規劃一次群體藝術展演活動，實踐生活藝術化理念，服務社區。
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（八）主動探索與研究：
• 從自然界與生活環境中主動探索研究藝術素材與生命力之美。
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• 能主動關心家庭環境中的生活與美的關係。
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• 從家庭與學校環境中，主動觀察有關生活與美的關係。
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• 從學校、自然界與社會環境中，主動探索生活的來源與美的關係。
• 從藝術及文化活動中，探索與研究生命的價值意義。
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• 從學校、自然界與生活環境中，主動探索並研究生活與藝術的關係。
• 從藝術及文化活動中，探索與研究生命的價值意義。
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（九）獨立思考與解決問題：
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透過審美、表現活動中，探討主題及理念，並分析其手法。
• 經由生活實踐之個案，培養思辨、批判、並解決問題的能力。
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• 能樂於參與廣泛的藝術活動。
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• 能瞭解藝術表現的材料及工具之安全說明
• 透過審美、表現活動，養成主動發問的習慣。
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• 能處理藝術表現的材料、工具使用的安全。
• 透過審美、表現活動，探討主題及理念。
• 經由藝術與人文素養之生活實踐個案，培養思辨、解決問題的能力。
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• 能熟練藝術表現的材料及工具。
• 透過審美、表現活動，探討主題及理念，並分析其手法。
• 經由藝術與人文素養之生活實踐個案，培養思辨、評估各種解決問題的方法。
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（十）運用科技與資訊：
• 正確安全有效的發揮科技與資訊的功能，以輔助個人藝術與人文領域之學習與創作。
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• 學習正確安全有效的使用工具從事有關藝術活動。
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• 嘗試運用各種蒐集，輔助藝術與人文領域的學習與創作。
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• 運用各種相關的資訊，輔助藝術與人文領域的學習與創作。
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• 整合各種相關的科技與資訊，輔助藝術領域的學習與創作。
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伍、結語
學習領域不等於學科，具有學科特質的學門：如語文、數學、音樂、美術等，各有其發展事實、概念、通則及思維方式等。藝術具有學科特質，藝術學習的媒介，如視覺、聽覺、動作等，運作思維的方式如發現、製作、表演、鑑賞等。而學習領域，只包含相同或相近的不同學科，並融入新興課題如兩性、人權、環境保護等。
本次教育改革的特色，（一）統整性藝術理念（二）多元文化思想（三）以學校為本位，以學生為主體，以基本能力為核心，以生活為導向（四）培養探索與創作、審美與思辨、文化與生活為終身學習之目標。
統整可以培養學生的主動學習、協力合作、尊重分享、提升思維層面、學習統整能力。如何統整，必須找出相互關係，如相同概念、共同主題、相同運作歷程或互補關係等，聯結成有機體的學習，而非灌輸統整的知識。
藝術的學習在本質上強調美感、想像與創造的，應重視質的、情意的、感性的價值觀之養成，因此「美感經驗的拓展」、「審美能力的培養」、「適度的藝術鑑賞素養」、「豐富的人文素養」、「對藝術文化活動積極參與的意願與興趣」、「自我發展出一個長遠而終身學習的健全藝術素養及價值觀」等，均為當今在均為當今在下非常迫切的全人藝術工程。
全人藝術工程，在加強普通藝術教育的功能，旨在培育能「學以致用」的藝術素養的人，必須透過長期一貫的學習、陶冶與欣賞的歷程，運用美學和教育原理、方法，促使每一學習者由外而內產生感受力、欣賞力及直觀的判斷力，養成美感情操，變化氣質，成為感性與理性和諧、個性與群性健全的人。
在現代生活環境瞬息萬變之下，未來時代的動向之因應之道，理當充分結合學校、家庭、社區，以培育具有統整能力，學以致用的國民。教育的改革已是不可抵擋的趨勢，以往偏向填鴨知識的教育，已到了強調「自己學習、獨立思考的教育」。如何培養廿一世紀的國民具有「生存競爭實力」，是各國教育的研究主題；如何重視基本學力指標的鑑定及統整性互融式的課程設計觀念，是我國教育改革的核心。
總之，「藝術與人文」學習領域，包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習，以陶冶學生對藝術作品的感受、想像與創作的人文素養，強調價值觀之養成，對社會文化活動能積極參與，發展長遠而終身學習的全人藝術工程。無論課程改革變遷如何，人性中最具價值而珍視的情感生活，仍是平衡理性的最佳處方。簡化課程的革新，為給予教師更多研究進修與教學的彈性空間和自主權，以及平衡縮短上課時數，及為培育真正且具生存競爭實力的健全國民而準備。這次課程特色在直向與橫向之間各學習領域的統整、支援、融入；在觀念上，統整性互融式教學設計將為重要的研究課題。
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參考文獻
一、
中文部份
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二、
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